воскресенье, 12 октября 2014 г.

Урок иностранного языка в деятельностной парадигме



 Справедливо считается, что предмет «иностранный язык» сам по себе носит деятельностный характер, так как язык является одновременно средством и целью обучения, объектом изучения и инструментом в учебном процессе. Для учителей иностранного языка не стоит вопрос, имеет ли практическое применение то, чему он учит, то, чем занимаются учащиеся во время уроков. В  арсенале учителей и преподавателей иностранных языков в рамках коммуникативно-ориентированного обучения имеется целый арсенал деятельностных заданий, направленных на решение определенных коммуникативных задач, приближенных к тем, которые мы решаем в реальной жизни, в условиях реального общения. Эти задания переносят акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность обучающегося, это так называемые проблемные речемыслительные задания. Но это еще не все, что необходимо для полноценной реализации системно-деятельностного подхода. Здесь мы должны придерживаться определенной технологии организации и проведения уроков.
Давайте сравним его с традиционным обучением, и в ходе этого сравнения попытаемся понять его суть. Поскольку деятельностный подход – это организация и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью обучающихся, уроки должны предполагать осознанное учение, т.е. мотивированное, с самостоятельно поставленными целями, направляемый учителем, но все же самостоятельный поиск путей достижения целей, а также обязательную рефлексию своей деятельности.
При этом новый способ организации обучения не разрушает традиционную систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей, ведь согласно теоретическим исследованиям способность к саморазвитию формируется при определенной организации учебной деятельности.    
Использовать набор деятельностных, проблемных речемыслительных заданий не достаточно, системно-деятельностный подход реализуется лишь, если урок организован в соответствии со следующими структурными блоками:
- индивидуальная деятельность ученика;
- затруднение в индивидуальной деятельности;
- выявление причин затруднения;
- определение пути выхода из затруднения;
- осознание собственной деятельности по выходу из затруднения.

Этапы урока
Традиционная система деятельности
Деятельностный урок
Снятие лексико-грамматических трудностей
Мотивирование к учебной деятельности
Восприятие иноязычной речи на слух
- Общее понимание
- Восприятие иноязычной речи на слух
- Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
 - Выявление места и причины затруднения.
Контроль понимания
- Построение и реализация проекта выхода из затруднения (цель, способ, план, средство).
 - Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Включение в систему знаний и повторение.


В соответствии с целями уроки деятельностного типа можно распределить на 4 группы:
·  уроки «открытия» нового знания;
·  уроки рефлексии;
·  уроки общеметодологической направленности;
·  уроки контроля.

Подкастинг как средство интерактивной коммуникации в обучении иностранному языку



Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на занятии. Признавая интерактивный подход перспективным направлением в современной дидактике, исследователи отводят данному виду взаимодействия всех субъектов образовательного процесса роль фактора, повышающего эффективность обучения общению на иностранном языке.
Среди средств интерактивной коммуникации в сети Интернет выделяют средства синхронной (средства, позволяющие общаться в режиме реального времени) и асинхронной коммуникации (средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени). К последним, наряду с голосовой почтой и голосовым форумом, относятся аудиоблоги и подкасты.
Подкастами называют аудиоблоги или передачи, выкладываемые в сети в виде выпусков, которые можно легко скачать на MP3-плеер и слушать в любое удобное для пользователя время. Это отдельные файлы либо регулярно обновляемая серия таких файлов, публикуемых по одному адресу в сети Интернет. Слово подкаст (podcast) происходит от слов iPod (mp3-плэйер фирмы Apple) и broadcast (повсеместное широкоформатное вещание). Таким образом,  подкастинг - это способ распространения звуковой или видеоинформации в Интернете. Подкастинг означает одновременно производство и предложение подкастов или видеокастов. Это выгодная альтернатива радиовещанию и телевидению, поскольку он не требует лицензирования частоты и доступен в любое удобное для слушателя время. Свои подкасты предлагают сегодня наряду с обычным вещанием радио и телестанции, печатные издания, сайты институтов, университетов, образовательных центров, а также подкаст-терминалы.
Технически подкастинг представляет простое внедрение мультимедиа-контента в rss-канал. Являясь синтезом преимуществ интернета и радио (телевидения), подкастинг открывает невероятные возможности для тех, кто желает слушать речь на иностранном языке и совершенствовать свои речевые навыки.
Подкастинг успешно используется в процессе обучения иностранному языку. В настоящее время существует большое количество учебных материалов, специально разработанных в виде подкастов. Это могут быть как аутентичные подкасты, созданные для носителей языка, так и учебные подкасты, созданные для учебных целей. В зависимости от конкретных учебных задач они могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе; в аудитории и дома; в проектной работе и на учебных занятиях. Существуют различные виды подкастов, связанных с изучением иностранных языков: 
-    подкасты для работы с лексическим материалом, где подкастер  объясняет значение слова, словосочетания или идиомы и иллюстрирует их примерами функционирования рассматриваемой лексической единицы в языке;
-      подкасты, направленные на развитие умений аудирования и включающие задания по аудированию;
-      подкасты, предназначенные для проведения целого занятия по иностранному языку. Такие подкасты необходимо сопровождать раздаточным материалом.
Интересные подкасты для изучающих английский язык предоставляет Всемирная служба новостей Би-Би-Си (www.bbc.co.uk/radio/podcasts/). Подкасты могут выступать не только как средство для развития умений аудирования, но и как инструмент совершенствования навыков говорения. Обучающиеся (и преподаватели) могут самостоятельно создавать подкасты при помощи бесплатных программ аудиозаписи, например, Audacity (audacity.sourceforge.net).
Подкастинг имеет ряд преимуществ перед традиционными формами образования. Эта технология позволяет прослушивать или просматривать образовательные материалы в любом месте и в любое время, не ограничиваясь занятиями в аудитории и распределяя время учебы наиболее удобным образом. Подкасты можно прослушивать неограниченное количество раз, целиком или по частям. В целом, обучающиеся могут сами задавать наиболее подходящий для них учебный темп.
 Технические условия использования подкастов совершенно просты, нужно только скачать необходимый подкаст в формате MP3 на компьютер или другой медиа-носитель. Такое умение становится залогом огромного мотивационного потенциала: как только мы даем учащимся понять их техническую подкованность и совместно с ними исследуем новое средство обучения, привлекательность средства и умение обращаться с техническими новинками сами по себе становятся мотивирующими к самостоятельной или групповой работе.
Использование подкастинга позволяет более эффективно решать целый ряд дидактических задач:
 формировать и совершенствовать навыки чтения;
 совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также текстов, подготовленных учителем, которые включают формирование аудитивных навыков и умений понимания иноязычной речи на слух, формирование и совершенствование слухопроизносительных навыков;
 совершенствовать умения письменной речи и навыки говорения на иностранном языке;
 пополнять как активный, так и пассивный словарный запас;
 знакомить учащихся со страноведческими реалиями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
 формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на основе систематического использования аутентичных материалов и соблюдения принципа связи с жизнью.
Учителя иностранного языка, использующие аудиоблоги в процессе обучения, говорят, как правило, о двух способах применения подкастов: слушание информации и создание собственных продуктов на занятии или вне его.
Наиболее реалистичной задачей использования подкастов в учебных целях остается развитие рецептивных аудитивных навыков. Подкасты дают возможность подойти к организации такого вида работы как аудирование по-новому. Тематика, объем подкастов чрезвычайно разнообразны, поэтому они могут быть использованы на разных ступенях изучения языка. В целом, технология работы с подкастом совпадает с технологией работы над аудиотекстом и имеет четкую последовательность в действиях учителя и учащихся: предварительный инструктаж и предварительное задание; процесс восприятия и осмысления информации подкаста; задания, контролирующие понимание услышанного текста. Поэтому при отборе подкастов в содержание обучения и разработке заданий к ним преподавателю необходимо следовать основным принципам и требованиям работы с аудиотекстом. Кроме того, учителю иностранного языка при отборе содержания обучения необходимо учитывать тот факт, что в сети Интернет встречаются как профессионально созданные подкасты, так и любительские аудиоблоги, уступающие в качестве предлагаемого контента. Наиболее эффективный способ найти необходимый подкаст – обратиться к директории подкастов, выбрать категорию и просмотреть список подкастов, доступных к скачиванию.
В условиях деятельностного подхода в обучении иностранному языку учащимся может быть предложено из всего многообразия аудио- и видеоматериалов в сети самостоятельно выбрать необходимые отрывки на заданные темы для самостоятельного прослушивания, обработки и дидактического осмысления – подготовки заданий и упражнений для своих коллег (в духе метода «учение через обучение»). В этом случае реализуются принцип автономности обучения и саморегуляция обучаемых. На данном этапе они используют ресурсы аудиоблогов или подкаст-терминалов, а для создания упражнений специальные генераторы (напр., приложения http://lingofox.dw.de или http://www.goethe.de/lhr/prj/usg/deindex.htm, инструментальные программы HotPotatoes или PurposeGames), позволяющие оформлять задания в онлайн-формате или в печатной версии.
Что касается видеокастов, в учебных целях целесообразно использовать короткие видеоролики, например, новостные программы, так они позволяют учащимся максимально концентрировать внимание на прослушанном и увиденном материале, следовательно, лучше понять содержание передачи и поддержать интерес учащихся к теме сообщения.
При просмотре фильмов на иностранном языке можно рекомендовать использование следующих методических приемов:
- просмотреть фрагмент фильма на иностранном языке без субтитров;
- просмотреть фрагмент фильма на иностранном языке с субтитрами на иностранном языке;
- просмотреть фрагмент фильма на иностранном языке с субтитрами на родном языке;
- просмотреть фрагмент фильма на иностранном языке без субтитров;
- просмотреть фрагмент фильма на иностранном языке без субтитров и записать ключевые слова для понимания данного фрагмента;
- просмотреть эпизоды до и после фрагмента, с которым работали;
- просмотреть тот же фрагмент с выключенным звуком и попытаться озвучить его.
Данный алгоритм работы можно использовать при просмотре любых фильмов на ИЯ.
Одним из интереснейших вариантов использования технологии подкастинга является производство учащимися собственного подкаста. На этапе производства также используются интернет-ресурсы: чтобы с собственного компьютера отправить аудиоподкаст, необходимо интернет-подключение, микрофон, а также доступ к свободно предлагаемым программам для редактирования аудио, как например, Audacity (http://audacity. sourceforge.net/), при помощи которой совершается запись, обрабатывается и конвертируется в MP3-формат. MP3-файл загружается затем на вебсервер, например, Podhost (http://www.podhost.de), там он автоматически заносится в rss-канал и может быть использован потребителями. Публикация самостоятельно подготовленного подкаста возможна в собственном аудиоблоге (например, на сервере https://posterous.com) или на созданной преподавателем платформе.
Процесс создания подкаста на занятии иностранного языка может протекать следующим образом: определение темы, разработка плана поиска нужного содержания и языкового оформления, поиск, запись, совместная рефлексия и отзывы всей группы, редактирование и завершение отрывка и в заключении публикация в интернете. Продуктивный подкастинг может быть предложен в форме групповой работы или проекта, тогда интенсивное занятие с материалами и коммуникация на изучаемом языке происходит уже на стадии совместной разработки идеи и формата.
В качестве одной из многоканальных инструментальных программ, может быть рекомендована платформа интерактивной коммуникации VoiceThread (http://voicethread.com), одна из опций предлагает возможность сделать и прослушать аудиокомментарий к изображению. Новаторство и функциональные возможности данного ресурса привлекают как учителя (это развитие навыков аудирования, письма, чтения и говорения, а также творческих способностей), так и учащегося (возможность проявить себя, поделиться своими наблюдениями и мыслями). Интеракция может происходить в рамках этой платформы как синхронно, так и асинхронно. К тем или иным продуктам, помещенным на сайте, можно обращаться в любое время. Данное техническое средство может быть задействовано как на занятиях иностранного языка, так и в самостоятельной работе учащихся. Здесь важно отметить и фактор удовольствия, эффективности обучения без давления.
Подводя итог вышесказанному, можно заключить, что подкаст как медианоситель является, наряду с другими ресурсами, неотъемлемым техническим средством обучения иностранному языку, позволяющим решать комплексные задачи иноязычного образования. Навыки и умения, формируемые с помощью технологии подкастинга, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках языкового аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода. Кроме того, использование подкастов в обучении демонстрирует мобильность современной системы образования в целом, ее адаптивный характер, т.е. своевременное приспособление к инновационным технологиям.

пятница, 8 августа 2014 г.

Что такое "СОВРЕМЕННЫЙ УРОК"?



    Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок?

1. При подготовке к уроку следует    четко определить и сформулировать для себя его тему,  место темы в учебном курсе, а также ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, т.е. посмотреть на урок ретроспективно и  через призму перспективы своей деятельности.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал. Для этого надо:
1) подобрать литературу по теме , причем из доступного материала нужно взять только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
2) подобрать учебные задания и упорядочить их в соответствии с принципом "от простого к сложному".
 4. Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, сюрприз, нестандартный подход к уже известному.
5.Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
·      что контролировать;
·      как контролировать;
·      как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.


Деятельность учителя

по представлению информации и созданию ориентировочной основы на занятиях

                      Непродуктивные приемы
Продуктивные приемы
 
- сообщается только тема лекции, занятия, цель                    задача не ставятся или ставятся нечетко;
- выдача готовой инструкции;
- план лекции не сообщается;
- план сообщается, но лектор ему не следует;
- полученные результаты не обсуждаются или 
  обсуждаются наспех;
- в конце выводы не делаются или делаются   после звонка;
- частое повторение сказанного одними и теми же  словами;
- непрерывный монолог;
- ответы на вопросы нечеткие, вопросы остаются без ответа;
- однообразие способов представления информации;
- неиспользование или однообразие средств
  наглядности;
- чрезмерная детализация информации
 
- четко ставится цель и задача;
- обсуждение плана деятельности;
- сообщается тема и план лекции;
- количество узловых вопросов, обсуждаемых на  лекции, не более трех;
- подробный анализ результатов;
- обязательные выводы в конце занятия,   обобщение, выделение главного;
- использование материалов из других областей;
- материал не повторяет учебник;
- наличие четкой позиции преподавателя;
- свободное владение материалом  (ответы на
  вопросы, отсутствие привязанности к конспекту);
- информация представляется на языке слов, формул, образов;
- разнообразие средств наглядности;
- свертывание, уплотнение информации.

 
Деятельность учителя
по активизации познавательной деятельности  учащихся на занятиях

Непродуктивные приемы
Продуктивные приемы
 
- проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем;
- преподаватель мгновенно сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос;
- приемы познавательной деятельности не подчеркиваются и не осознаются преподавателем;
- даются только самые общие рекомендации («работать», «быть внимательным»), перечисляются номера задач и заданий;
- отсутствие приемов активизации деятельности или неумелое их использование;
- частые паузы в ожидании тишины;
- активность преподавателя превышает ученическую;
- однообразие способов активизации познавательной деятельности;
- деятельность носит репродуктивный характер;
- активно работает один у доски или сам преподаватель.
 
- проблемная ситуация становится и решается совместно с учащимися;
- активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии;
- подчеркиваются приемы познавательной деятельности;
- анализ конкретных ситуаций, игровые ситуации, соревнование;
- подчеркивание важности информации для жизни, профессии, развития;
- организация групповой и парной работы;
- целенаправленная ошибка;
- размышление вслух;
- выступления учащихся   с докладами;
- удачная пауза, дающая время на обдумывание;
- активность  учащихся превышает активность преподавателя;
- разнообразие методов активизации деятельности;
- использование обучающих и контролирующих программ, работа с ЭВМ;
- стимулирование задания вопросов учащимися;
- активно работает большинство.
 

 

Деятельность учителя

 по организации контроля на занятиях

Непродуктивные приемы
Продуктивные приемы
 
- нецеленаправленность контроля;
- результаты контроля не обсуждаются;
- необъективная оценка результатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым);
- критерии оценок заранее не сообщаются;
- негативная оценка личности;
- однообразие форм контроля;
- полное отсутствие контролирующей деятельности;
- гипертрофия функции контроля  (в ущерб
  обучению);
- самооценка и самоконтроль не практикуются и не  поощряются;
- преобладание отрицательных оценок
 
- целенаправленность контроля;
- обсуждение результатов контроля;
- объективность оценочных суждений
   преподавателя;
- требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее;
- оценка результатов деятельности (а не личности);
- разнообразие форм контроля;
- индивидуализация контроля;
- передача функций контроля ЭВМ;
- преобладание обучающей функции над  
   контролирующей;
- самооценка и самоконтроль;
- преобладание положительных оценок.
 

Деятельность учителя 


по созданию положительного эмоционального настроя

 в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

 
- раздражение, неудовольствие;
- нотация;
- отсутствие похвалы;
- неэмоциональность преподавателя, пассивность;
- подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний;
- недобрая, снисходительная насмешка;
- замечание аудитории;
- частые отступления, не связанные с темой занятия;
- ограниченный репертуар воздействий на поведение, а число их велико;
- преобладание прямых воздействий на поведение;
- преобладание негативных оценок деятельности, поведения;
- негативная оценка личности;
- перерывы в работе не соблюдаются;
- организация поведения (в ущерб деятельности)
 
 
- ободрение, похвала;
- юмор, шутка, улыбка;
- умеренные жесты, мимика;
- призыв работать лучше, быстрее;
- направленное формирование оценочных суждений;
- создание обстановки доверия, уверенности в успехе;
- замечания отдельным учащимся;
- отступление, связанное с темой занятия;
- число воздействий на поведение невелико, а репертуар широк;
- косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации);
- преобладание положительных оценок (деятельности, результата);
- соблюдение перерывов в работе;
- организация деятельности (а не поведения)

 Способы описания урока

Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должны быть представлены предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.
Для записи разработанных проектов возможны следующие формы: план урока, конспект урока, технологическая карта, методическая разработка, дидактический сценарий.
План урока - практическое изложение методической и педагогической структуры урока. В плане фиксируется номер и тема урока, цель и задачи, тип урока, дидактическое обеспечение (перечень базовых понятий, терми­нов; используемые методы обучения, формы организации учебной дея­тельности; необходимое оборудование, материалы, средства). Структура урока (последовательность его проведения с распределением по времени, основных действий педагога и учащихся) может быть оформлена в виде таб­лицы. 
В плане урока также указывают методы и средства диагностики учеб­ных достижений учащихся и домашнее задание. 
Конспект урока - подробное проектирование урока. В конспекте не только фиксируется все, что есть в плане урока, но и подробно планируют­ся содержательные единицы, приемы и методы обучения на каждом этапе урока, вся деятельность педагога и учащихся. 
Методическая разработка - комплекс разработанных учителем методи­ческих и дидактических материалов, обеспечивающих проведение урока. Методическая разработка содержит план - конспект урока, рекоменда­ции по его организации и все необходимые материалы
Дидактический сценарий - это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний. Сценарий отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.
Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. Сценарий может быть составлен в виде детального конспекта, развернутых тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структури­ровать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Выбор  за Вами,  дорогие коллеги! Удачи!


 

среда, 19 февраля 2014 г.

Прививка мобильности



На одном из российских сайтов  я как-то наткнулась на диспут по поводу использования мобильных телефонов на уроке:
 «Уж сколько раз твердили миру» о том, что мобильному телефону нет места в школе. Предлагали  только запретительные меры: ставить в учебных заведениях глушительные устройства, удалять учащихся  из класса... Однако ничего не помогало, дети использовали и будут использовать мобильные телефоны,  тема новых гаджетов мега популярна среди подростков и молодежи, живущих на просторах инфосреды. В жизни современного человека они необходимы, тогда почему в школе им нет места? Разве школа – это не часть жизни? Так ли уж «вреден» мобильный телефон, или его можно использовать в школе в благих целях? Ведь мобильные интернет-технологии все активнее входят в жизнь современного человека, и было бы глупо с ними  бороться, все равно что с «ветряными мельницами». Хотя следует отметить, что и такие борцы найдутся. Что ж, честь им и хвала! В наше толерантное время за ересь уже не сжигают на костере, и слава Богу! Против компьютера и информационных технологий сейчас уже мало кто выступает, может пора взглянуть и на мобильные устройства (планшет, айфон, смартфон, мобильный телефон) с другой стороны?  Может,  попробовать включить их в урок?"
 И ведь действительно, если врага нельзя победить, то надо с ним подружиться! Настало время ответить на вопрос «Кому нужны эти девайсы на школьном уроке?»  Ответ на удивление прост и очевиден: «Мобильные устройства не  только возможны в школе, но и уместны. Только не надо перегибать палку, надо во всем знать  меру.
Согласитесь, многим из нас поначалу было трудно и сложно разглядеть  в компьютере дружественные «трансформационные» возможности. Компьютер! Бездушное железо! Что он может в педагогике?! Однако, за очень короткий срок IT-технологии стали неотъемлемой частью  образовательного процесса. Компьютер уже давно стал помощником и рабочим инструментом, а также средством, обеспечивающим доступ к информации и коммуникации для всех, а не только для тех, чья работа связана с компьютерными технологиями напрямую. Поэтому, вне зависимости от того, как мы, люди образования, будем относиться к этому,школьники будут приносить на уроки смартфоны и планшеты, студенты будут приходить на лекции с ноутбуками, и на это необходимо делать поправку. Учебный процесс поменялся очень сильно даже из-за самой возможности того, что у учащегося может быть доступ к сети и ее ресурсам. Естественно, даже в рамках одной образовательной системы отношение к этому разное. Кто-то ностальгирует по “старым добрым временам”, делая вид, что ничего этого не происходит. Кто-то пытается разобраться с тем, как действовать в этой новой ситуации.
Многие считают, что увлекаться девайсами вредно, но ведь компьютеры, планшеты, смартфоны и другие мобильные устройства содержат пользу или вред для школьника в той же мере, в какой пользу или вред содержат молотки, гвозди, тюбики с клеем и розетки электрической сети. Все перечисленное - это инструменты, которые можно использовать примерно миллионом способов во благо школьников и ровно таким же количеством способов - во вред ему. Все перечисленное - это элементы жизни современного ребенка и подростка.  Что именно они этому ребенку или подростку будут приносить, зависит целиком от взрослого - учителя или родителя, который может на эту среду влиять. Для того чтобы сделать пользу максимальной, а вред - минимальным, учитель может сделать только одно - быть хорошим учителем.
Интернет-коммуникации постепенно становятся и вскоре станут незаменимым средством построения нового соцмедийного образования.  Ведь при помощи виртуальных социальных сетей и мобильных интернет-технологий современный человек себя уже не мыслит, а значит, нам, преподавателям, грех было бы отказываться от таких востребованных инноваций, которые можно использовать для целей обучения. Тем более, что современный тренд на модернизацию образования требует ориентации  не только на достижения прошлого, но и на те способы и технологии, которые пригодятся в будущем, на использование высокотехнологичного учебного оборудования, обеспечивающего выход в глобальные информационные сети.
В аппарат среднего класса встроено около 20 функций, по существу, телефон становится карманным компьютером. Как его можно использовать в процессе обучения и учения зависит от фантазии и желания учителя. В отличии от нас, перед детьми не стоит проблема повышения базовой компьютерной грамотности, они активно изучают и применяют новые информационные технологии, доступными им способами создают информационную среду школы. А учитель, действительно, во многом остается "цифровым эмигрантом". И может использование на уроках мобильного телефона учащимся действительно подтолкнет нас к организации новых видов деятельности на уроке, ликвидирует несостоятельность в использовании технических средств и нового программного обеспечения и приобретет подлинную компьютерную грамотность, а это не только знание как использовать компьютеры и компьютерные идеи. Это знание того, когда и каким образом это следует делать.
Сегодня в сети можно встретить множество социальных групп отдельных классов, школ, объединений по интересам, блоги учителей и учащихся, сайты школьных интернет проектов … Мы общаемся в  Тwitter, Facebook,  Вконтакте … Благодаря этому общению произошел размыв социально-коммуникативных границ: стерлись  возрастные и профессиональные рамки и ограничения, ослабли даже гендерные различия.  И мы не просто общаемся, а используем подобные площадки для виртуального образования! Микроблогинг через использование сотового телефона действительно популярен среди подростков и молодежи, потому что он позволяет совместное использование контента и сотрудничество. С помощью подобных сервисов легче происходит установление контактов, сплочение, презентация своих достижений. Кроме того, можно удачно организовать оценочную деятельность. Такой широкий спектр возможностей грех было бы не использовать современно мыслящему учителю. Например, во время урока  параллельно можно пользоваться двумя экранами: один для учебных презентаций, а другой – для сообщений, вопросов, комментариев. Хотя некоторые посчитают, что это только отвлекает учащихся, но моя практика показывает, что это еще один способ общения, который делает занятия более увлекательными и полезными. Использование традиционных и новых методов обучения достигает главной цели  – привлечения внимания учащихся к изучаемому материалу и вовлечение их в более активную познавательную деятельность.
На уроках иностранного языка можно использовать  программу «Переводчик 1.3 EN-RU», которая представляет собой Java приложение, устанавливаемое в мобильные телефоны для перевода английских слов на русский язык и наоборот. При этом используется внутренняя база данных слов и словосочетаний. Подключение к удалённым базам данных через сеть провайдера сотовой связи не требуется и, как следствие, оплата сетевого трафика не производится. Это лишь один из вариантов, так как подобных программ множество, вплоть до толковых и орфографических словарей.
Неплохим решением можно считать и серию продуктов «Моbility» издательства «Дрофа», которые  представляют собой разработанные модули для изучения иностранных языков, а также тренинговые задания по различным предметам, которые изучаются в средней школе. Ученик регистрируется на сайте компании, получает доступ к системе, проходит стартовое тестирование, что позволяет определить начальный уровень знаний, и выбирает интересующий его курс. Уникальность подхода заключается в том, что каждый может выбрать тот вариант связи, который ему удобнее — либо через мобильный телефон, либо через домашний или школьный компьютер. Затем пользователь получает задание, например, текст, в котором отмечены слова, которые ему предстоит выучить. По мере изучения слов можно выполнить контрольные задания по их переводу, прослушать произношение.
Множество возможностей появляется, когда учитель, прошедший повышение квалификации, например, в рамках международных программ  Intel «Обучение для будущего» (http://www.iteach.ru/) или «Школа Е-learning» образовательного портала электронного обучения (http://www.e-learning.by/) организует телекоммуникационную деятельность учащихся на Wiki и раздвигает границы пространства и времени, ведь учебно-исследовательская и творческая деятельность  в рамках сетевого проекта увлекательна и познавательна, что соответствует современным требованиям к организации учебного процесса. Учащийся знакомится с новыми методами оценивания и развивает навыки продуктивного общения, а, следовательно, подобный вид  деятельности является ярким примером практико-ориентированного обучения.
Кроме того, применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. И смысл состоит не в том, чтобы сетевые ресурсы стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение должно изменить образовательную парадигму: отказ от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Педагог постепенно все больше вынужден, подчиняясь требованиям «духа времени», становиться  менеджером образовательного процесса, экспертом, тьютором, который помогает устанавливать социальные связи и контакты в процессе получения информации через различные сервисы в процессе сотрудничества.
Одним словом, хотим ли мы это признавать или нет, но будущее за понятиями «мобильность» и «коммуникации», которые не мыслимы без соцмедиа. Обеспечение мобильности в образовании – одно из важнейших положений Болонской декларации, предполагающей резко повысить мобильность учащихся, а также существенно расширить международную мобильность преподавателей. В эру цифровых технологий учитель-тьютор должен перефокусироваться сам и перефокусировать учеников на конструирование знаний путем обработки информации, моделирования и взаимодействия. Благодаря мобильным технологиям и Интернету, обучение все больше становится разговором через контексты, а эта беседа  возможна при непрерывном взаимодействии человека, технологии и общества. Учитель должен быть мобильным профессионально, ученик -  познавательно  и общество мобильным социально. Мобильность - это требование времени. И только мобильный педагог способен по-новому взглянуть на современную школу и осознать, что образование – это пространство инновационного общения.
Информация потоками выливается на современного человека, поэтому необходимо, чтобы наши учащиеся не захлебнулись в этом водовороте,  а выплыли, благодаря спасательному кругу медийной информационной грамотности как ключевой компетенции. Спасательный круг висит на борту школьного корабля, «вечно молодые» капитаны которого уверенно держат штурвал нового мобильного образования. Задача учителя – вовремя бросить этот спасательный круг молодому человеку.