четверг, 19 сентября 2013 г.

How to Become the Best Teacher: Students' Advice

Nobody's perfect

And when you are a teacher, it becomes even more difficult to become perfect for ALL your students. It's clear, that we all are different, so your students are, and each of them has his own learning style. When your teaching style suits a learning style of your student, you will definitely become his best teacher ever. This is like to be on the same wave with someone. But it's obvious, that all your 30 students (or 20, or even 10, it doesn't matter actually) will never have the same opinion about your teaching methods, so, misunderstandings are impossible to avoid.
However, you always can become a better teacher for your students, the main thing is to listen to them carefully. Here we have 10 advice from students to teachers, that will help you understand their principles better. You teach them of course, but you can always let them teach you a bit as well, can't you?
So, if you want to become the best teacher for your students, you'd better not ignore what they say.

Let Your Students Help You Be a Better Teacher for Them

1                       1.      A good teacher is an assertive teacher

Your students can have problems, bad days, stress, or even depressions as well. If you see that some of your students start to study worse, have no desire to do all schoolwork you give them, and just want to give up everything, do not be in a hurry to argue and tell them about how bad or lazy they become. You can become like a parent to them. Support your student, ask about what happens to him, push him to do better. If you see that your student is depressed, maybe it would be better to meet with him after classes and find out what exactly is going on.
                 2.      Be their friend but not too far
Students just don't like when their teacher starts behaving like a student himself. Stay professional, help students with schoolwork, listen to them, talk about their lives, but remember who you are. Even if you are a young specialist, and you are almost of the same age with your students, there is no need to use all those slang words (even if you use them in your everyday life). Your students will find it rude and unprofessional. As far as you understand, this is not the best method to get a good reputation. Your students just will not take you seriously.
3.      Make your lesson relevant to their life
If you want your students to remember your lessons, just try to connect the information you provide with some moments of your students' life. You can use some of them as an example, describing this or that situation: it would be more interesting for them to visit such lessons, but not those boring ones where you try to explain them the importance of differential equations for our science. Just try to come up with an example, how these differential equations can help THEM in the future.
4.      Your time should be used wisely.
Remember who you are and where you are. Students don't like, when their teacher begins to tell them about his life, how better it was when he was younger, how better and more patient all students were then, blah-blah-blah. Your student visits your lesson to learn something on the subject, so, don't give him a reason to miss this class next time. Remember, that time is important for your students as well, so, they would not be happy to waste it for lessons which don't give them anything except personal stories from their teacher's life.
5.      More explanations
Even if you consider yourself a cool teacher who explains everything in a way that even the stupidest person would understand you, don't be lazy to explain it to your students several times, and what is even more important – try to do that in different manners. Sometimes, they really don't get it, but it's not because they are stupid: maybe some of them just think different. Be patient, and explain your material over and over again, making sure all students understand what you're talking about. You know, how difficult it will be for them to learn further, if they don't get the basis.
                          6. Teach in a variety of times
Don't be lazy to use as many different materials for your lessons as possible. Students believe that the best teacher is able to teach in a big variety of ways: use books, videos, music, presentations, speeches, and everything that can be interesting for your students to accept (you know them better, so, you will definitely come up with good ideas).
If you show them a video, then give some papers with facts described in that video, then tell them all this info yourself, it will be much easier for your students to understand and get the material.
                    7.  Be firm!
It doesn't mean you should be a dictator. But students do not like teachers who are too soft and mild. Too nice is not always nice, especially when it comes to teaching. There are always some students in a class (we think, you remember all those movies about high schools), who will try to persuade you that they do not need the material you give. Don't make a sad face like that Okay meme on the Internet has! Just stay consistent!
                          8.   A good teacher always has objections
When you start a lesson, make your students understand clearly what they will learn today.You should have clear objectives, as such a plan will help students concentrate and know what they are supposed to do during this class. You can write something like “do nows” on the board, or just tell them your plan step by step.
                             9.     Be a good example for your students!
One student has told us a story about his teacher, who always brought tasty organic food and shared it with those students who didn't bring lunch with them. He looked younger and very energetic, and some students changed their mind about what they age, because they just wanted to look like a teacher. This is an example of a teacher who influenced his students positively. If you follow this advice, your students will thank you.
                                   10.    Believe in them!
Don't ignore your student, if you see he is not interested in your subject, or he doesn't understand anything. Just try to believe in everyone, and don't leave any of your students behind. Ask each of them to explain what exactly they don't like or understand, explain this once again, make sure they've got it this time. It is very important for a student to feel the support of his teacher and know, that he will always help when it is needed.

воскресенье, 15 сентября 2013 г.


Традиционные методы оценивания, нацеленные на уровни знания и понимания, т.е. усвоения информации, часто не подходят для оценивания умений, навыков и опыта учащихся.Современные методы оценивания должны показать уровень овладения интеллектуальными умениями, навыками коммуникации, решения сложных проблем, использования правовых и иных социальных инструментов, умения определить свои ценностные ориентиры. В процессе оценивания необходимо следовать ряду принципов:

1) «Важность/Importance»
Для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные ожидаемые результаты (цели) курса, которые стоит оценивать, поскольку оценивание требует времени, сил и других ресурсов.
 Кроме того, оценивание способно улучшить сам процесс обучения этим знаниям, умениям/навыкам и ценностям, которые выделены как важный ожидаемый результат. Ученики относятся наиболее серьезно именно к тем сторонам обучения, которые будут оценены. Опытные преподаватели отбирают для оценки во всем курсе небольшое число ожидаемых результатов.
Итак, чтобы применить первый принцип оценивания, задайте себе вопросы: «Какие ожидаемые результаты являются настолько важными, что их стоит оценивать? Являются ли эти знания, умения/навыки, ценности полезными, применимыми в реальной жизни для человека? Насколько часто они нужны в жизни?»
2) «Адекватность/Vilidity»
Как мы можем быть уверены, что отобранный нами результат достигнут?
Нужно выбрать точный (адекватный) инструмент оценивания, т.е. упражнение для оценки, которое показало бы нам, что ученики овладели необходимыми знаниями, умениями/навыками, ценностями.
Итак, задайте себе вопрос: «Какое упражнение или задание может адекватно показать, что ученики достигли ожидаемого учебного результата, овладели нужными знаниями, умениями/навыками, ценностями?»
3) «Объективность/Reliability»
Оценивание результатов выполнения контрольного упражнения - часто процесс субъективный, относительный. Как сделать так, чтобы разные люди, оценивая одну и ту же (или подобную) работу, могли ставить одинаковые оценки?
Объективность (постоянство, надежность, достоверность) достигается путем тщательной разработки очень конкретных критериев оценивания, показывающих уровень работы, который может быть оценен как «отличный», «хороший», «удовлетворительный» или «неудовлетворительный». После того как выработаны эти критерии, появится необходимость создать удобную форму для оценивания работ, которая отражала бы эти критерии
Вопросы: «Какие характеристики должны, иметь отличная и хорошая работы (как результат выполнения контрольного упражнения)? А удовлетворительная работа?
Неудовлетворительная работа? Понятны ли эти характеристики (критерии) для других преподавателей и для самих оцениваемых? Достаточно ли они точны, однозначны? Как должна выглядеть форма (бланк) для фиксирования оценки по этим критериям?»
4) «Интегрированностъ/Integrativity»
Если разработать критерии оценивания какого-то упражнения, то окажется, что они являются одновременно правилами выполнения этого упражнения, т. е. правилами обучения конкретному знанию, умению/навыку, ценности. Следовательно, если вы хотите оценивать по этим критериям, то прежде нужно научить ими пользоваться. «Несправедливо оценивать то, чему вы не учили»,
 Оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения. С другой стороны, само «контрольное» упражнение является не чем иным, как одним из обучающих упражнений. Оценивание и обучение - это единый процесс.
Вопросы: «Являются ли критерии оценивания правилами выполнения упражнения? Учу ли я тому же, что и буду оценивать?»
5) «Открытость/Public Character»
Критерии и стратегия оценивания должны быть сообщены учащимся заранее.
Оценивание должно быть открытым. Учащиеся должны знать заранее, что и как будет оценено.. Учителя должны заранее продумать всю систему оценивания, сообщить ее учащимся, что отрезало пути всякого отступления: ученики могли задать все те вопросы, которые помещены здесь под каждым из принципов оценивания, можно привлекать самих учеников к разработке критериев и стратегии оценивания. Тогда это делает оценивание «своим» и справедливым для учащихся (но в целом применение всех этих принципов и делает оценивание справедливым).
 Педагог может довести до сведения учащихся свои ожидания по-разному. Можно, например, показать подготовленные формы для оценивания и разъяснить, что обозначают каждый критерий и каждый уровень оценки. Можно ограничиться простым рассказом или рассказом с обсуждением. Либо, например, если учащимся предстоят слушания в роли членов парламента, педагог может показать им видеоматериал о реальных парламентских дебатах (или о подобном занятии). Педагог также может показать на примере видеоматериала, как бы он(а) оценил(а) отдельных участников дебатов, используя выбранные критерии. Учащиеся также могут потренироваться в оценивании, используя предложенные критерии.Итак, «революционный» вопрос: «Как и когда я сообщу учащимся «что» и «как» я буду оценивать? Могу ли я вместе с учащимися разработать критерии и стратегию оценивания?»
Процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в применении и пользовании. Можно вводить критерии оценки постепенно, по мере освоения самого инструмента оценки. Оценивание не должно отпугивать учителей и учащихся.«Контрреволюционный» вопрос: «Достаточно ли прост и доступен процесс оценивания для педагога и учащихся?»