воскресенье, 3 ноября 2013 г.

Writing Objectives

Questions you need to think about
·         Who are your students? Freshman? Senior? A mix of different prior knowledge and experience?
·         Is this course a general education course or a course required for the major?

The A.B.C.D. method
The ABCD method of writing objectives is an excellent starting point for writing objectives (Heinich, et al., 1996). In this system, "A" is for audience, "B" is for behavior, "C" for conditions and "D" for degree of mastery needed.
1.      Audience (A) – Who? Who are your learners?
2.      Behavior (B) – What? What do you expect them to be able to do? This should be an overt, observable behavior, even if the actual behavior is covert or mental in nature. If you can't see it, hear it, touch it, taste it, or smell it, you can't be sure your audience really learned it.
3.      Condition (C) – How? Under what circumstances or context will the learning occur? What will the student be given or already be expected to know to accomplish the learning?
4.      Degree (D) – How much? How much will be accomplished, how well will the behavior need to be performed, and to what level? Do you want total mastery (100%), do you want them to respond correctly 80% of the time, etc. A common (and totally non-scientific) setting is 80% of the time.

Examples of Well-Written Objectives
Below are some example objectives which include Audience (A)Behavior(B)Condition (C), and Degree of Mastery (D). Note that many objectives actually put the condition first.
Cognitive (comprehension level) -"C: Given examples and non-examples of constructivist activities in a college classroom, A: the student B: will be able to accurately identify the constructivist examples and explain why each example is or isn't a constructivist activity D: in 20 words or less."
Cognitive (application level) -"C: Given a sentence written in the past or present tense, A: the student B: will be able to re-write the sentence in future tense D: with no errors in tense or tense contradiction (i.e., I will see her yesterday.)."
Cognitive (problem solving/synthesis level) -"C: Given two cartoon characters of the student's choice, A: the student B: will be able to list five major personality traits of each of the two characters, combine these traits (either by melding traits together, multiplying together complimentary traits, or negating opposing traits) into a composite character, and develop a short (no more than 20 frames) storyboard for a cartoon D: that illustrates three to five of the major personality traits of the composite character."
Psychomotor - "C: Given a standard balance beam raised to a standard height, A: the student C: (attired in standard balance beam usage attire) B:will be able to walk the entire length of the balance beam (from one end to the other) D: steadily, without falling off, and within a six second time span."
Affective - "C: Given the opportunity to work in a team with several people of different races, A: the student B: will demonstrate an positive increase in attitude towards non-discrimination of race, D: as measured by a checklist utilized/completed by non-team members."

Notes on Objective Writing
When reviewing example objectives above, you may notice a few things.
1.      As you move up the "cognitive ladder," it can be increasingly difficult to precisely specify the degree of mastery required.
2.      Affective objectives are difficult for many instructors to write and assess. They deal almost exclusively with internal feelings and conditions that can be difficult to observe externally.
3.     It's important to choose the correct key verbs to express the desired behavior you want students to produce.


Typical Problems Encountered When Writing Objectives

Objective Writing Problems with Solutions
Problems
Error Types
Solutions
Too vast/complex
The objective is too broad in scope or is actually more than one objective.
Use the ABCD method to identify each desired behavior or skill in order to break objectives apart.
No behavior to evaluate
No true overt, observable performance listed. Many objectives using verbs like "comprehend" or "understand" may not include behaviors to observe.
Determine what actions a student should demonstrate in order for you to know of the material has been learned.
Only topics are listed
Describes instruction, not conditions. That is, the instructor may list the topic but not how he or she expects the students to use the information.
Determine how students should use the information presented. Should it be memorized? Used as background knowledge? Applied in a later project? What skills will students need?
Vague Assignment Outcomes
The objective does not list the correct behavior, condition, and/or degree, or they are missing. Students may not sure of how to complete assignments because they are lacking specifics.
Determine parameters for your assignments and specify them for your students.


суббота, 19 октября 2013 г.

ГОТОВИМСЯ К ОЛИМПИАДЕ

УСТНАЯ РЕЧЬ

Параметры оценивания сформированности умений  устного общения
- Степень решения коммуникативной задачи
- Связность
- Логичность
- Развернутость высказывания
- Выражение своего отношения к предмету высказывания
- Корректность употребления языковых средств
- Степень владения социокультурными знаниями и умениями
-Степень владения учебно-познавательными и компенсаторными  умениями

Типичные ошибки:
      Грамматические ошибки:
- неправильный порядок слов в предложении;
- неправильное употребление артиклей, предлогов;
- неправильное употребление глаголов с послелогами.
      Лексические ошибки:
- незнание способов словообразования и основных словообразовательных единиц;
- неправильная сочетаемость;
- смешение частей речи, конверсия.
      Фонетические ошибки:         
 - оглушение конечных звонких согласных звуков;
- слабая артикуляция всех согласных звуков;
- неправильная интонация утвердительных и вопросительных предложений; Логические:  
Недостаточное употребление средств логической связи при пересказе  и изложении текстов.

Рекомендации учащимся для подготовки к устной речи:
      Смотрите англоязычные фильмы с субтитрами. Многие DVD - диски имеют несколько звуковых дорожек и субтитров. Экспериментируйте с различными комбинациями "английский язык + русские субтитры", "русский язык + английские субтитры", "английский язык + английские субтитры". Просматривайте фильмы или эпизоды из них несколько раз. С каждым просмотром количество понятого материала будет увеличиваться.
      Даже фоновое прослушивание, в то время как вы заняты чем-то другим, поможет вам привыкнуть к естественному ритму и звучанию английской речи.
      Проговаривайте или продумывайте на английском языке ваши каждодневные занятия. Выполняя работу по дому, составляйте предложения, описывающие то, что вы в данный момент делаете. Это поможет вам привыкнуть думать на английском языке, а не переводить с английского на русский "про себя", и покажет, насколько богат ваш словарь окружающих предметов.
      Лучшая импровизация – подготовленная импровизация. Продумайте как можно больше лексических ситуаций, возможные вопросы к вам и ответы на них. Заучивайте наизусть как можно больше готовых фраз, текстов тем, комбинируйте их. Так вы сделаете свой ответ оригинальным и не растеряетесь в экстренной ситуации.
      Выучите список речевых формул, которые послужат связками между фразами («in fact», «to my mind», «for example», «at the same time» и т.п.).
      Заучивайте как можно больше слов из одной категории (например, животные, транспорт и т. д.). Это увеличит общий словарный запас и поможет легче запоминать новые слова, формируя в мозгу связи со старыми словами.
      Запишите и прослушайте свой голос.
       Общайтесь на on-line чатах.          www.homeenglish.ruwww.english-topics.ru
       Это самый простой способ общаться с людьми, если у вас нет возможности говорить с носителями языка. Думать и отвечать нужно быстро, используемый язык простой и неформальный, как обычная речь.
      Проговаривайте свои ответы вслух как можно чаще. Выступайте перед родными, даже если вас не понимают.



ГОТОВИМСЯ К ОЛИМПИАДЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Восприятие иноязычной речи на слух


Проверка уровня сформированности умений в трех видах аудирования:
      понимание основного содержания;
      понимание запрашиваемой информации;
      полное и точное понимание содержания текста.
      1) Умение определять основную мысль
         задание на установление соответствия
      2) Умение извлекать необходимую информацию
      задание с выбором ответа (True/False/Not stated)
      3) Умение делать выводы - задание с множественным выбором ответа

Типичные ошибки:
-          неумение выделять ключевые слова в тексте;
-          неумение игнорировать ненужную информацию;
-          экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
-          экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами;
-          ставят true/false /no information исходя не из содержания текста, а из своего социального опыта;
-          дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
-          выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

Рекомендации для учащихся
      При развитии навыка «Аудирование» в рамках подготовки к олимпиаде по английскому языку используйте:
      для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты или короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику.
      для аудирования с извлечением необходимой информации: рекламные или другие объявления, бытовые диалоги, короткие интервью.
      для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения или выступления, имеющие научно-популярную тематику.
      Одно из важнейших умений, которым вам необходимо овладеть для экзамена — это способность выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать к этим словам соответствующие синонимы.
      Например, аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать в себе умение концентрироваться в тексте на ключевых словах и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. Если от вас требуется извлечь запрашиваемую информацию,  учитесь концентрировать своё внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
      Перед началом экзамена внимательно читайте инструкцию и извлекайте из неё всю полезную информацию. Внимательное чтение формулировки заданий позволит вам быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
      Давайте ответы во время звучания аудиозаписи. Используйте 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
      Запомните: выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного текста должен быть основан только на той информации, которая в тексте звучит, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.

Материалы для тренировки:
      Radiotime - поисковый ресурс, позволяющий выбирать из более чем 100000 радиопередач.
      National Public Radio - некоммерческое радио (новости, ток-шоу и развлекательные передачи) Рекомендуем передачи: Tell me more и Talk of the Nation.
      BBC Radio 4 – большое количество ток-шоу разной тематики. Возможность повторного прослушивания программ из архива. Рекомендуем передачи: environmental programmes ; You and Yours; science programmes.
      BBC Radio 5 live - новости и спортивные обзоры в режиме реального времени. Рекомендуем: Story of the Day
      London's Biggest Conversation – большинство передач радиостанции LBC ток-шоу с участием радиослушателей, обсуждение последних событий и злободневных тем. Рекомендуемые передачи: Nick Ferrari Bitesize FREE
      6-minute English - данный раздел сайта ВВС позволяет прослушать отрывок из новостей или радиопередачи, а потом прочитать текстовый вариант прослушанного с объяснениями сложных слов и выражений


ГОТОВИМСЯ К ОЛИМПИАДЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Лексико - грамматический тест

Содержание теста:
Владение видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов;  формами местоимений; формами степеней сравнения прилагательных и т.д.
Владение способами словообразования
Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости слов в соответствии с коммуникативным намерением

Ошибки:
Наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов: вместо требуемой формы экзаменуемые образовывали глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончанием –ed (breaked вместо broke, feeled вместо felt, sleeped вместо slept и т.п.).
Наибольшую трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited), что может свидетельствовать:
о невнимании к контексту, из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию;
о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов.
Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect.
Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Continuous Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда экзаменуемые вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).
Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Continuous и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.
Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.
Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect – Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.
Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.
В отношении употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.

Типичные ошибки:
невнимание к контексту и отсюда неправильное употребление видовременных форм и страдательного залога;
незнание форм неправильных глаголов;
подмена Participle I и Participle II или наоборот;
неправильное употребление неличных форм глаголов;
образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту;
заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
употребление несуществующих слов;
неправильное написание слов.

Типичные словообразовательные ошибки:
наибольшую трудность представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;
• образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection – protective, proteced или protectly);
• заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
• употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);
• вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest);
• использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);
• неправильное написание слов (valueable, importent).

Рекомендации для учащихся 
Для подготовки к лексико-грамматическому части ЕГЭ по английскому тесту придётся «прорешать» не один учебник английской грамматики и сборник упражнений. При обучении временам глагола обращайте больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.
Вы должны совершенно чётко представлять, для чего употребляется то или иное время глагола, какие действия оно обозначает, как образовывается. Чем больше тренировочных заданий по каждому времени вы выполните, тем лучше вы будете в этих временах разбираться. Выбирайте также такие упражнения, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
• Особое внимание уделяйте формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.
• Разберитесь с правилами согласования времен — здесь тоже определяющую роль играет практика.
Неукоснительно следуйте инструкции к заданию. Если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, то пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.
• Внимательного читайте весь текст перед началом выполнения задания, это облегчит вам выбор необходимого языкового материала.
• Прежде чем заполнить пропуск или выбрать одно пропущенное слово из нескольких, вдумайтесь в общий смысл предложения
• Не забывайте, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу.
• Не оставляйте вопросы без ответа вообще – попробуйте в случае неуверенности в ответе вписать тот, который кажется наиболее вероятным.
• Пишите четко и аккуратно.