пятница, 27 апреля 2012 г.

Если Вам интересны сервисы Web 2.0, воспользуйтесь этими ссылками:

Вики - это сайт, содержимое которого создают и правят пользователи, можно использовать при этом специальный язык вики-разметки. Все предыдущие редакции страниц сохраняются

Блог    - это сетевой дневник или сетевой журнал событий. Термин Блог произошел от сочетания двух английских слов Web Log (Blog). Блог представляет собой пространство на сайте, в котором постоянно обновляется содержимое, представленное в виде небольших заметок или записей. Материалы для блога создает автор или целая группа авторов по определенной тематике или интересам.
http://ljudmillar.blogspot.com/ - Лаборатория тренера. ИКТ и новые педагогические технологии
http://anisimovyura.blogspot.com/ - блог учителя «Веб 2.0 в моей жизни»
http://dirinfo.livejournal.com/ - блог директора школы
http://predp1dasha.blogspot.com/ - блог ученицы  (курс «Компьютерные технологии и предпринимательство» , Intel «Путь к успеху»)
http://web2osvitast.blogspot.com/ - блог учителя
http://2achool12.blogspot.com/ - блог класса и проекта
 

Хотите открыть свой блог и не знаете, с чего начать?

http://www.youtube.com/watch?v=lGInSX3AyFE
http://blog.ru

Удачи! Не забудьте выслать ссылки на свои блоги!

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ


Задачей современного образования является формирование успешной, гармонично развитой личности, специалиста - профессионала, активного члена социума, истоки этой успешности закладываются в школе, в процессе формирования ведущих жизненных ценностей и образовательных компетенций. Именно поэтому одним из наиболее востребованных направлений в работе современной школы является  использование интерактивных компьютерных технологий, которые не только способствуют формированию ряда компетенций, но и определяют уровень образовательной успешности учащихся.
 Субъекты образовательного процесса, объединенные интерактивными компьютерными технологиями, становятся агентами учебного взаимодействия, между которыми, благодаря компьютерно-опосредованной учебной коммуникации, осуществляется как межличностное, так и интерактивное взаимодействие. Прекрасные возможности управления образовательной успешностью учащихся  открываются в их совместном  с педагогами процессе работы в  интернет-проектах, осуществляемых в рамках международной образовательной и ресурсной сети  iEARN (http://www.iearn.org/).
Такая практика управления учебной деятельностью учащихся помогает им понять важность  и значимость  сотрудничества, владения иностранным языком и современными средствами коммуникации для включения своего  уникального видения в  глобальный контекст молодежного социума. Деятельность учащихся не замыкается рамками школы или класса, а может иметь отклик, развитие, адаптацию к другой культуре, и, следовательно, мотивирует школьников к дальнейшему успешному сотрудничеству.
Организации инновационной практики управления учебной деятельностью учащихся способствует и использование сервисов  Web 2.0. , которые в силу своих дидактических свойств позволяют учитывать индивидуальные особенности каждого участника учебного процесса и создавать вокруг учащихся новую учебную среду. Среди них наибольшее распространение в образовательном процессе школы на сегодняшний день получили блоги, wiki, форумы, сервисы для хранения мультимедиа, социальные закладки.
Как правило, именно эти интерактивные компьютерные технологии используются в дистанционном обучении, в частности при совместном создании учителем и учащимися подборки ресурсов для работы в дистанционном курсе (примером организации учебного процесса, объединяющим разнообразные сервисы Web 2.0, является дистанционный курс профессионального развития Программы  Adobe Youth Voices http://youthvoices.adobe.com/).
Полноценную возможность стать соавтором взаимодействия с учащимися и педагогом в учебном процессе предоставляет школьникам технология  создания образовательных блогов.
Использование   блога  в учебном процессе (например, блог «Teaching Extras» (http://zubrilina.blogspot.com/)  направлено на решение таких  задач как формирование информационной, коммуникативной, социокультурной компетенций учащихся, расширение информационного пространства образовательного процесса, организация внеклассной работы по предмету, публикация творческих работ учащихся,  формирование культурного и безопасного поведения в сети. С помощью блогов учащиеся получают возможность публиковать, обрабатывать, передавать различную по виду и содержанию информацию, создавать открытые или закрытые сообщества для обсуждения волнующих их проблем, реализации групповых проектов, а также контролировать усвоение учебной информации посредством on-line тестов, вопросов, обсуждений, рецензий. Именно это позволяет учащимся стать  соавторами образовательного процесса, самостоятельно управлять своим обучением, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей.
Безусловно, педагог должен быть готов к организации подобного взаимодействия. Обеспечить свое самообучение, систематизировать накопленный опыт, обобщить материалы по самообразованию, поделиться результатами своей деятельности с коллегами становиться возможным, если педагог принимает участие в on-line конференциях и вебинарах, работе педагогических интернет-сообществ, которые помогают организовать виртуально-реальное общение педагогов. Практическую консультативную помощь учителям-предметникам оказывает клуб «Хрустальный журавль», объединяющий участников и организаторов конкурса профессионального мастерства педагогов «Учитель года Республики Беларусь».
 Интеграция интерактивных компьютерных технологий в процесс управления образовательной успешностью учащихся - это не дань моде, а насущная необходимость для педагогов, которые не только стремятся оптимизировать процесс обучения, но и сделать его современным,  эффективным и мотивированным. Данные технологии позволяют существенно разнообразить возможности традиционных форм организации обучения и способствуют  развитию у обучаемых умений, навыков и компетенций, необходимых в современном информационном обществе.


среда, 18 апреля 2012 г.

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку


Основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому  целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения.
Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели. Он обеспечивает полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций. Данный подход лежит в основе  национальной концепции обучения  иностранным языкам в Республике Беларусь.
Целью обучения иностранным языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Коммуникативный подход как нельзя лучше мотивирован: его задача заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка по средствам накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, во время приёма иностранных гостей дома, при переписке. При этом термин коммуникативность не сводится только к установлению с помощью речи социальных контактов, это приобщение личности к духовным ценностям других культур. Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет вовлечения учащихся в различного рода деятельность, путем моделирования реальных жизненных ситуаций общения на основе   систематизации языкового материала, что и дает нам системно – деятельностный подход.
Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Поскольку обсуждаемые проблемы не имеют, как правило, однозначного решения, то обсуждающие их участники – учитель и ученики – равноправны как речевые партнеры. Поэтому основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. Коммуникативность предусматривает речевую направленность обучения, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации, учет функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и нешаблонности организации учебного процесса.
 Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении ученика, в предметах обсуждения, ситуации общения, использовании речевых средств.
Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь учащегося является их непосредственным отражением. Для учащихся среднего и старшего звена создаются абстрактные и проблемные ситуации. Учащиеся выражают своё собственное суждение, отношение, соглашаются или опровергают мнение учителя или другого ученика, используя различные речевые клише. Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке. Ситуацию можно изобразить при помощи наглядных средств (ситуативных картинок, магнитной доски), которые будут отражать определённое место и время действия, сделать ее статичной или динамичной (изменить компоненты, переставить действующих лиц, добавить новых персонажей).
Очень важно, чтобы учащиеся могли “пропустить ситуацию через себя”, придавая ей личностный характер. Это повышает эффективность усвоения иностранного языка, т.к. наряду с интеллектом подключаются детские эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую учащиеся получают на время или постоянно. Наиболее адекватным приёмом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.
В общении, основой которого является обсуждаемая проблема, наряду с коммуникативной функцией языка выступает и познавательная, поэтому коммуникативно-деятельностный подход имеет большие перспективы для развития интеллектуальных возможностей учащихся. Ориентируясь на общение и активную деятельность школьников, основным при его осуществлении является выработка мышления и поведенческих умений. Этому способствует обучение общению на иностранном языке, вовлечение личности в деятельность в течение учебного процесса, формирование способности постоянно трудиться.
Коммуникативно-деятельностный подход ставит в центр обучения иностранному языку субъектно-субъектную схему общения, т.е. обучающийся выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности, управляемой педагогом; способствует развитию инициативности учащихся, их способности к творческому поиску. Ученик должен ощущать, что вся система работы ориентирована на его непосредственную деятельность, опыт, мировоззрение, интересы, чувства, которые учитываются при организации общения на уроке. Таким образом, содержание занятий строится на обсуждении актуальных жизненных проблем, а не готовых тем или текстов.
 Кроме того, данный подход позволяет реализовать принцип индивидуализации, так как овладение коммуникативной функцией иностранного языка предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов учащихся, их способностей, наклонностей и пожеланий.
Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения смысла, грамматика служит фундаментом для достижения этой цели. Учащимся необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в непосредственной ситуации на уроке, когда они обмениваются мнениями, опытом и знаниями. Учащиеся должны осознавать, что грамматические формы необходимы для выполнения коммуникативной задачи, и что очень важно соотношение между формой и ее использованием в речи. При коммуникативном системно – деятельностном подходе введение грамматических форм и  работа над ними осуществляется в контексте с тем, чтобы учащиеся могли видеть, как они используются для передачи значения. Инструкция к заданиям содержит речевую задачу. Немаловажно и то, что механические воспроизводящие упражнения отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно. Весь комплекс приемов помогает создать иноязычную среду, в которой должны "функционировать" учащиеся: читать, общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы.
Коммуникативная методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной речи. Это обеспечивается за счёт усвоения различных видов монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования. Здесь, на первом плане находится конкретная языковая модель. Основной единицей урока и всей стратегии обучения данной методики является акт говорения.
При обучении говорению очень важно учитывать соотношение его важнейших форм: монолога и диалога (этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога-обмена мнениями, информацией) и полилога.
В обучении монологической речи в методике приняты два пути: «Путь сверху»– исходной единицей обучения является законченный текст; «Путь снизу» – в основе обучения предложение, отражающее элементарное высказывание.
«Путь сверху» осуществляется через разнообразные пересказы исходного текста, творческую переработку материала, когда исходный текст полностью перекраивается, речь становится мотивированной, личностно окрашенной. Работе над текстом, как правило, предшествуют занятия в парах, ответы на вопросы, заполнение таблиц.
«Путь снизу» предполагает развёртывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу. Это высказывания в связи с темой или ситуацией, описание картины, выражение своего отношения. Большое внимание уделяется опорам, чем тщательнее они прорабатываются, тем качественнее будет неподготовленный монолог. Опоры носят индивидуальный характер, подготовленные учащиеся пользуются минимальными опорами, более слабые – развернутыми.
Единицей диалога является диалогическое единство, пара реплик, принадлежащих различным собеседникам. Только в совокупности они представляют собой законченное высказывание.
В методике обучения диалогической речи используются стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации, это мини-диалоги на бытовую тему, выражения которые выучиваются наизусть. К свободным диалогам относятся интервью (диалог – расспрос), беседа (диалог – обмен мнениями), диалог – побуждение к действию (дискуссия). Иногда реагирующая реплика разворачивается, превращаясь в монолог.
Как и при обучении монологическому высказыванию, при обучении диалогу возможен «Путь сверху» от целого диалога-образца и «Путь снизу» от элементарного диалогического единства. Отталкиваясь от диалога-образца, учащиеся выявляют его особенности, воспроизводят его по ролям и создают диалогическое общение на основе подобной, но новой ситуации путём изменения отдельных компонентов. При этом учащимся даются опоры, подстановочные элементы, на основе которых осуществляется диалогическое общение. «Путь снизу» – это выполнение заданий на восстановление одной из реплик. Очень эффективным является использование игровых моментов в ходе расспроса, порой игра позволяет превратить диалог в монолог или полилог. Приём развития полилога – драматизация, ролевые игры с большим количеством учащихся.
В целом коммуникативный системно - деятельностный подход позволяет рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов обучения. Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов открывает широкие возможности для их дифференцированного использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических приемов.
Критерии отбора языковых единиц в процессе обучения иностранному языку довольно просты, так как для школьников всегда интересна информация о современной жизни сверстников, их интересах, увлечениях; учащихся интересуют зарубежная современная музыка, спорт, учеба, традиции и обычаи страны изучаемого языка. Подобная информация способствует формированию социокультурной компетенции учащихся,  ценностному отношению к иностранному языку как феномену национальной и общечеловеческой культуры и цивилизации.
Таким образом, коммуникативно-деятельностный подход отвечает дидактическим принципам научности, системности, связи теории с практикой, сознательности, активности, наглядности и доступности. Учитываются возрастные, индивидуальные, личностные особенности. Деятельностный характер с помощью методических приемов и  заданий на основе игрового, имитационного и свободного общения. Создается ситуация успеха, и самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний, участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки,  учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил и случайные ошибки.

воскресенье, 15 апреля 2012 г.

КОМФОРТНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ: задумывались ли Вы об этом?


Комфортность обучения как одно из условий успешности образовательного процесса

Всем нам присуще стремление к комфорту, к тому, чтобы ничто не омрачало наш быт и труд. Предлагаю задуматься о том, как чувствуют себя в школе наши дети. Ведь учёба – это труд, и труд непростой. И от того, в какой обстановке, в комфортной или дискомфортной, он проходит, зависят не только школьные успехи либо неудачи, но и вообще состояние ребёнка. Комфортно ли каждому ученику в школе? Чтобы ответить на этот вопрос, разберёмся, из чего же складывается комфортность образовательного процесса.
Первое, на что следует обратить внимание, - как отражается учебный процесс на физическом самочувствии школьников - насколько велики и посильны для детей ложащиеся на их плечи нагрузки, как они отражаются на детском организме. Давайте признаемся, что объект различных видов образовательной деятельности далеко не всегда сочетается с возможностями школьников и строится с учётом физиологических психологических особенностей того или иного возраста.
Прежде всего, умственный труд связан главным образом с центральной нервной системой. Неверная организация обучения порождает временное снижение функциональных возможностей организма. Возникает утомление, а затем и переутомление, чреватое негативными последствиями для здоровья учащегося. Школьники страдают от чрезмерной учебной нагрузки дополнительных занятий. Отсюда их необузданное поведение и двигательная активность в короткие минуты отдыха на переменах, чрезмерная возбуждаемость и даже резкость с одноклассниками, учителями. Становится ясно, что о полной комфортности говорить не приходится. А ведь от её уровня зависит работоспособность учащегося. При этом не забудем, что у детей школьного возраста она снижается быстрее, чем у взрослых, особенно у младших школьников.
 Другой показатель комфортности образовательного процесса, тесным образом взаимосвязанный с первым, - это ощущение эмоционального благополучия и безопасности в ходе педагогического взаимодействия.
Комфортность как характеристика образовательной среды возможна в том случае, если в школе созданы условия для активизации способностей учащихся, развития их личности. Сохранить индивидуальность ученика можно лишь уважая посильные ритмы его работы, колеблющиеся по многим причинам. Нельзя травмировать ребенка, работающего медленно, так же, как нельзя тормозить мысли и дела его одноклассника, двигающегося в высоком темпе. Взяв разумную сердцевину, лучше сдвинуть зафиксированные концы урока, дня, четвери или года, чем нарушить естественный ритм работы учащегося.
Существует ещё один субъективный показатель комфортности обучения. Это удовлетворённость (или неудовлетворённость) учащихся различными сторонами обучения.
Одним из основных условий успешности образовательного процесса является  создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Большую часть своего времени в детстве и подростковом возрасте человек проводит в школе. Усвоение ребенком учебных знаний, умений, навыков, а также усвоение им правил поведения в обществе, навыка межличностного общения, накопление определённого культурного минимума формируется через комфортность обучения той среды, в которой находится ребенок. Под комфортностью обучения подразумевается наличие такого режима в школе, когда ребенку даются посильные интеллектуальные и физические нагрузки, когда воспитанник не замыкается в себе, а стремится к общению со сверстниками, с окружающими его людьми. Комфортность обучения - это те микросреда и микросоциум в школе, в которых ребенок имеет возможность раскрыть и реализовать свой природный творческий потенциал. Исходя из возможностей детского коллектива должно определяться содержание обучения, учебные планы, программы, виды деятельности, методическое обеспечение уроков, разумное чередование учебной деятельности и отдыха, создание системы воспитания и развития творческих способностей детей, необходимых и возможных для данного учебного учреждения.
С 2002 года российскими исследователями  В. Зайцевым и В. Кореневской ведется работа по изучению степени комфортности учащихся. Они утверждают, что низкая психологическая комфортность учащихся на уроке влияет на индекс качества обученности по предмету. Чем у учащихся выше уровень общеучебных умений, тем легче им учиться и учить, тем меньше отрицательных эмоций у учеников, а отсюда и высокая степень комфортности.
Согласно результатам исследования у 78%  учащихся, которые принимали участие в эксперименте,  низкий показатель комфортности.
Исследователи выяснили, что основными причинами дискомфорта являются:
1)      сильный прессинг со стороны учителя;
2)      авторитарное воздействие учителя;
3)      присутствие страха не соответствовать ожиданиям окружающих;
4)      отношение ученика к предмету, отсутствие интереса к нему;
5)      отношение учителя, по мнению ученика, к нему;
6)      как ученик чувствует себя на уроке;
7)      доступность изложения учителем материала на уроке;
8)      справедливое оценивание учителем работы ученика;
9)      отношение ученика к объему домашнего задания;
10)   использование директивного, подавляющего стиля педагогического общения;
11)   ярко выраженный педантизм учителя, его неспособность к компромиссу в оценке знаний и поступков учащихся; отсутствие эмоционального контакта в общении с ними.
Таким образом, современному педагогу для повышения успешности обучения учащихся необходимо знать: как чувствует себя ученик на уроке; как он воспринимает учителя; каким ему видится отношение к себе, что он ощущает и о чем думает. В связи с чем, педагогу важно прослеживать динамику отношений в системе учитель-ученик, прогнозировать поведение и развитие личности ученика.

ATTENTION!

Уважаемые коллеги, хочу рассказать об интересном сайте:
http://www.invitemaster.ru/link/XFA92TMOA1SB6DF1333904249

На нем проводятся актуальные для педагогов мероприятия по использованию мультимедиа в образовании, есть бесплатная коллекция мультимедиа материалов и много другого полезного.
Загляните обязательно!