пятница, 8 августа 2014 г.

Что такое "СОВРЕМЕННЫЙ УРОК"?



    Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок?

1. При подготовке к уроку следует    четко определить и сформулировать для себя его тему,  место темы в учебном курсе, а также ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, т.е. посмотреть на урок ретроспективно и  через призму перспективы своей деятельности.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал. Для этого надо:
1) подобрать литературу по теме , причем из доступного материала нужно взять только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
2) подобрать учебные задания и упорядочить их в соответствии с принципом "от простого к сложному".
 4. Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, сюрприз, нестандартный подход к уже известному.
5.Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
·      что контролировать;
·      как контролировать;
·      как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.


Деятельность учителя

по представлению информации и созданию ориентировочной основы на занятиях

                      Непродуктивные приемы
Продуктивные приемы
 
- сообщается только тема лекции, занятия, цель                    задача не ставятся или ставятся нечетко;
- выдача готовой инструкции;
- план лекции не сообщается;
- план сообщается, но лектор ему не следует;
- полученные результаты не обсуждаются или 
  обсуждаются наспех;
- в конце выводы не делаются или делаются   после звонка;
- частое повторение сказанного одними и теми же  словами;
- непрерывный монолог;
- ответы на вопросы нечеткие, вопросы остаются без ответа;
- однообразие способов представления информации;
- неиспользование или однообразие средств
  наглядности;
- чрезмерная детализация информации
 
- четко ставится цель и задача;
- обсуждение плана деятельности;
- сообщается тема и план лекции;
- количество узловых вопросов, обсуждаемых на  лекции, не более трех;
- подробный анализ результатов;
- обязательные выводы в конце занятия,   обобщение, выделение главного;
- использование материалов из других областей;
- материал не повторяет учебник;
- наличие четкой позиции преподавателя;
- свободное владение материалом  (ответы на
  вопросы, отсутствие привязанности к конспекту);
- информация представляется на языке слов, формул, образов;
- разнообразие средств наглядности;
- свертывание, уплотнение информации.

 
Деятельность учителя
по активизации познавательной деятельности  учащихся на занятиях

Непродуктивные приемы
Продуктивные приемы
 
- проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем;
- преподаватель мгновенно сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос;
- приемы познавательной деятельности не подчеркиваются и не осознаются преподавателем;
- даются только самые общие рекомендации («работать», «быть внимательным»), перечисляются номера задач и заданий;
- отсутствие приемов активизации деятельности или неумелое их использование;
- частые паузы в ожидании тишины;
- активность преподавателя превышает ученическую;
- однообразие способов активизации познавательной деятельности;
- деятельность носит репродуктивный характер;
- активно работает один у доски или сам преподаватель.
 
- проблемная ситуация становится и решается совместно с учащимися;
- активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии;
- подчеркиваются приемы познавательной деятельности;
- анализ конкретных ситуаций, игровые ситуации, соревнование;
- подчеркивание важности информации для жизни, профессии, развития;
- организация групповой и парной работы;
- целенаправленная ошибка;
- размышление вслух;
- выступления учащихся   с докладами;
- удачная пауза, дающая время на обдумывание;
- активность  учащихся превышает активность преподавателя;
- разнообразие методов активизации деятельности;
- использование обучающих и контролирующих программ, работа с ЭВМ;
- стимулирование задания вопросов учащимися;
- активно работает большинство.
 

 

Деятельность учителя

 по организации контроля на занятиях

Непродуктивные приемы
Продуктивные приемы
 
- нецеленаправленность контроля;
- результаты контроля не обсуждаются;
- необъективная оценка результатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым);
- критерии оценок заранее не сообщаются;
- негативная оценка личности;
- однообразие форм контроля;
- полное отсутствие контролирующей деятельности;
- гипертрофия функции контроля  (в ущерб
  обучению);
- самооценка и самоконтроль не практикуются и не  поощряются;
- преобладание отрицательных оценок
 
- целенаправленность контроля;
- обсуждение результатов контроля;
- объективность оценочных суждений
   преподавателя;
- требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее;
- оценка результатов деятельности (а не личности);
- разнообразие форм контроля;
- индивидуализация контроля;
- передача функций контроля ЭВМ;
- преобладание обучающей функции над  
   контролирующей;
- самооценка и самоконтроль;
- преобладание положительных оценок.
 

Деятельность учителя 


по созданию положительного эмоционального настроя

 в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

 
- раздражение, неудовольствие;
- нотация;
- отсутствие похвалы;
- неэмоциональность преподавателя, пассивность;
- подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний;
- недобрая, снисходительная насмешка;
- замечание аудитории;
- частые отступления, не связанные с темой занятия;
- ограниченный репертуар воздействий на поведение, а число их велико;
- преобладание прямых воздействий на поведение;
- преобладание негативных оценок деятельности, поведения;
- негативная оценка личности;
- перерывы в работе не соблюдаются;
- организация поведения (в ущерб деятельности)
 
 
- ободрение, похвала;
- юмор, шутка, улыбка;
- умеренные жесты, мимика;
- призыв работать лучше, быстрее;
- направленное формирование оценочных суждений;
- создание обстановки доверия, уверенности в успехе;
- замечания отдельным учащимся;
- отступление, связанное с темой занятия;
- число воздействий на поведение невелико, а репертуар широк;
- косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации);
- преобладание положительных оценок (деятельности, результата);
- соблюдение перерывов в работе;
- организация деятельности (а не поведения)

 Способы описания урока

Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должны быть представлены предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.
Для записи разработанных проектов возможны следующие формы: план урока, конспект урока, технологическая карта, методическая разработка, дидактический сценарий.
План урока - практическое изложение методической и педагогической структуры урока. В плане фиксируется номер и тема урока, цель и задачи, тип урока, дидактическое обеспечение (перечень базовых понятий, терми­нов; используемые методы обучения, формы организации учебной дея­тельности; необходимое оборудование, материалы, средства). Структура урока (последовательность его проведения с распределением по времени, основных действий педагога и учащихся) может быть оформлена в виде таб­лицы. 
В плане урока также указывают методы и средства диагностики учеб­ных достижений учащихся и домашнее задание. 
Конспект урока - подробное проектирование урока. В конспекте не только фиксируется все, что есть в плане урока, но и подробно планируют­ся содержательные единицы, приемы и методы обучения на каждом этапе урока, вся деятельность педагога и учащихся. 
Методическая разработка - комплекс разработанных учителем методи­ческих и дидактических материалов, обеспечивающих проведение урока. Методическая разработка содержит план - конспект урока, рекоменда­ции по его организации и все необходимые материалы
Дидактический сценарий - это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний. Сценарий отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.
Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. Сценарий может быть составлен в виде детального конспекта, развернутых тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структури­ровать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Выбор  за Вами,  дорогие коллеги! Удачи!


 

Комментариев нет:

Отправить комментарий