Что такое "СОВРЕМЕННЫЙ УРОК"?

    Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок?

1. При подготовке к уроку следует    четко определить и сформулировать для себя его тему,  место темы в учебном курсе, а также ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, т.е. посмотреть на урок ретроспективно и  через призму перспективы своей деятельности.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать учебный материал. Для этого надо:

1) подобрать литературу по теме , причем из доступного материала нужно взять только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2) подобрать учебные задания и упорядочить их в соответствии с принципом "от простого к сложному".

 4. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, сюрприз, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·      что контролировать;

·      как контролировать;

·      как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

Деятельность учителя

по представлению информации и созданию ориентировочной основы на занятиях

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

- сообщается только тема лекции, занятия, цель                    задача не ставятся или ставятся нечетко; - выдача готовой инструкции; - план лекции не сообщается; - план сообщается, но лектор ему не следует; - полученные результаты не обсуждаются или    обсуждаются наспех; - в конце выводы не делаются или делаются   после звонка; - частое повторение сказанного одними и теми же  словами; - непрерывный монолог; - ответы на вопросы нечеткие, вопросы остаются без ответа; - однообразие способов представления информации; - неиспользование или однообразие средств   наглядности; - чрезмерная детализация информации

- четко ставится цель и задача; - обсуждение плана деятельности; - сообщается тема и план лекции; - количество узловых вопросов, обсуждаемых на  лекции, не более трех; - подробный анализ результатов; - обязательные выводы в конце занятия,   обобщение, выделение главного; - использование материалов из других областей; - материал не повторяет учебник; - наличие четкой позиции преподавателя; - свободное владение материалом  (ответы на   вопросы, отсутствие привязанности к конспекту); - информация представляется на языке слов, формул, образов; - разнообразие средств наглядности; - свертывание, уплотнение информации.

 

Деятельность учителя

по активизации познавательной деятельности  учащихся на занятиях

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

- проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем; - преподаватель мгновенно сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос; - приемы познавательной деятельности не подчеркиваются и не осознаются преподавателем; - даются только самые общие рекомендации («работать», «быть внимательным»), перечисляются номера задач и заданий; - отсутствие приемов активизации деятельности или неумелое их использование; - частые паузы в ожидании тишины; - активность преподавателя превышает ученическую; - однообразие способов активизации познавательной деятельности; - деятельность носит репродуктивный характер; - активно работает один у доски или сам преподаватель.

- проблемная ситуация становится и решается совместно с учащимися; - активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии; - подчеркиваются приемы познавательной деятельности; - анализ конкретных ситуаций, игровые ситуации, соревнование; - подчеркивание важности информации для жизни, профессии, развития; - организация групповой и парной работы; - целенаправленная ошибка; - размышление вслух; - выступления учащихся   с докладами; - удачная пауза, дающая время на обдумывание; - активность  учащихся превышает активность преподавателя; - разнообразие методов активизации деятельности; - использование обучающих и контролирующих программ, работа с ЭВМ; - стимулирование задания вопросов учащимися; - активно работает большинство.

 

Деятельность учителя

 по организации контроля на занятиях

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

- нецеленаправленность контроля; - результаты контроля не обсуждаются; - необъективная оценка результатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым); - критерии оценок заранее не сообщаются; - негативная оценка личности; - однообразие форм контроля; - полное отсутствие контролирующей деятельности; - гипертрофия функции контроля  (в ущерб   обучению); - самооценка и самоконтроль не практикуются и не  поощряются; - преобладание отрицательных оценок

- целенаправленность контроля; - обсуждение результатов контроля; - объективность оценочных суждений    преподавателя; - требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее; - оценка результатов деятельности (а не личности); - разнообразие форм контроля; - индивидуализация контроля; - передача функций контроля ЭВМ; - преобладание обучающей функции над      контролирующей; - самооценка и самоконтроль; - преобладание положительных оценок.

Деятельность учителя 

по созданию положительного эмоционального настроя

 в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

- раздражение, неудовольствие; - нотация; - отсутствие похвалы; - неэмоциональность преподавателя, пассивность; - подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний; - недобрая, снисходительная насмешка; - замечание аудитории; - частые отступления, не связанные с темой занятия; - ограниченный репертуар воздействий на поведение, а число их велико; - преобладание прямых воздействий на поведение; - преобладание негативных оценок деятельности, поведения; - негативная оценка личности; - перерывы в работе не соблюдаются; - организация поведения (в ущерб деятельности)

- ободрение, похвала; - юмор, шутка, улыбка; - умеренные жесты, мимика; - призыв работать лучше, быстрее; - направленное формирование оценочных суждений; - создание обстановки доверия, уверенности в успехе; - замечания отдельным учащимся; - отступление, связанное с темой занятия; - число воздействий на поведение невелико, а репертуар широк; - косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации); - преобладание положительных оценок (деятельности, результата); - соблюдение перерывов в работе; - организация деятельности (а не поведения)

 Способы описания урока

Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должны быть представлены предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.

Для записи разработанных проектов возможны следующие формы: план урока, конспект урока, технологическая карта, методическая разработка, дидактический сценарий.

План урока - практическое изложение методической и педагогической структуры урока. В плане фиксируется номер и тема урока, цель и задачи, тип урока, дидактическое обеспечение (перечень базовых понятий, терми­нов; используемые методы обучения, формы организации учебной дея­тельности; необходимое оборудование, материалы, средства). Структура урока (последовательность его проведения с распределением по времени, основных действий педагога и учащихся) может быть оформлена в виде таб­лицы. 

В плане урока также указывают методы и средства диагностики учеб­ных достижений учащихся и домашнее задание. 

Конспект урока - подробное проектирование урока. В конспекте не только фиксируется все, что есть в плане урока, но и подробно планируют­ся содержательные единицы, приемы и методы обучения на каждом этапе урока, вся деятельность педагога и учащихся. 

Методическая разработка - комплекс разработанных учителем методи­ческих и дидактических материалов, обеспечивающих проведение урока. Методическая разработка содержит план - конспект урока, рекоменда­ции по его организации и все необходимые материалы. 

Дидактический сценарий - это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний. Сценарий отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. Сценарий может быть составлен в виде детального конспекта, развернутых тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структури­ровать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Выбор  за Вами,  дорогие коллеги! Удачи!