Образовательные возможности сервисов Web 2.0.

Глобальная компьютерная сеть Интернет позволяет в настоящее время качественно применять в обучении стремительно развивающуюся концепцию Web 2.0, возможности которой в белорусском образовании используются пока не в полной мере. Наиболее эффективное и системное применение Web 2.0 может быть обеспечено в дистанционном образовании.

Сервисы Web 2.0 позволяют развивать у обучаемых многие умения и навыки, необходимые в современном информационном обществе для успешной профессиональной деятельности будущего и сложившегося специалиста, существенно разнообразить возможности традиционных форм обучения. Наибольшее распространение получили блоги, wiki, форумы, сервисы для хранения мультимедиа и совместной работы с документами. Рассмотрим использование этих и других сервисов в дистанционном образовании.

Блог – (сокращение от weblog) это вебсайт, который часто обновляется и часто похож на электронный дневник. Блог очень легко создать и редактировать — вам необходим только доступ в Интернет и минимальные технические навыки.  Термин Блог произошел от сочетания двух английских слов Web Log (Blog). Блог представляет собой пространство на сайте, в котором постоянно обновляется содержимое, представленное в виде небольших заметок или записей. Материалы для блога создает автор или целая группа авторов по определенной тематике или интересам. Блоги обычно размещаются на специально отведенных сервисных сайтах, а также в пространстве дистанционных курсов. На таких сайтах пользователь всегда сможет зарегистрироваться, создать свой блог. В обучении блоги являются прекрасным онлайновым пространством для хранения учебных материалов и предоставления доступа к ним. В блогах можно размещать тексты, иллюстрации, аудио и видео. Блоги облегчают совместное изучение материала путем разделения представленных ресурсов и комментариев к сообщениям в блоге. Блоги полезны в качестве дневников, в которые обучаемые могут записывать свои размышления по пройденному материалу, описывать свои успехи и затруднения в процессе обучения. Для стимулирования ведения таких дневников можно сделать их оцениваемыми. Блоги могут комментироваться всеми, кто имеет к ним доступ. Записи в блогах могут в последствии редактироваться его владельцем.

Существует несколько типов образовательных блогов

·         Блог класса это общее он-лайн пространство, где учителя и учащиеся могут вносить изменения. В большинстве стучаев подобные блоги успешно применяются для совместных он-лайн дискуссий, продолжение урока вне аудитории.

·         Блог учащихся  требует наибольшего времени для того, чтобы начать функционировать, но он, возможно, наиболее полезный и приносящий плоды. Плюс в том, что каждый учащийся получает индивидуальное пространство, что может спровоцировать учащихся писать чаще о том, что интересут именно их, и больше комментировать посты сверстников.

·         Блог учителя ведётся учителем, преподающим в том или ином классе. Данные блоги могут сожержать учебный план, информацию по курсу, домашние и другие задания. Однако, учитель может просто выражать свои мысли по поводу своей жизни, делиться впечатлениями о местной культуре, культуре изучаемого языка или самого языка для того, чтобы дать толчок для дальнейшего обсуждения.

Итак, почему вам следует начать использовать блоги со своими студентами? Существует несколько причин. Одна из самых главных это то, что появляется реальная аудитория для письменных работ учащихся. Обычно учитель это единственный человек, который их читает, фокусируясь больше на форме, чем на содержании. Используя сетевые журналы, студенты пишут для настоящих людей — их одноклассников, учеников из параллельных классов и даже из других стран, родителей и потенциально всех пользователей интернета.

·         Предоставляют дополнительное чтение для учащихся.
Это могут быть записи учителя, посты других учащихся или комментарии других людей со всего мира. 

·         Позволяют публиковать списки он-лайн ресурсов, подходящих для возраста учащихся.
Интернет содержит невероятное количество ресурсов, которые могут быть потенциально полезными для учащихся. Проблема всегда состоит в том, чтобы направить ваших студентов. Учительский блог очень подходит для этих целей.

·         Помогают застенчивым студентам высказаться.
Есть основания полагать, что студентам, которые неактивны в классе, легче выразить свое мнение в письменной форме на блоге.

·         Стимулируют внеклассную дискуссию.
Блог может стать идеальным местом для дискуссии как до, так и после урока. А то, что учащиеся пишут в блоге, может быть использовано в качестве материала для дискуссии непосредственно на уроке.

·         Совершенствуют коммуникативные навыки

Из-за того, что учащиеся пишут посты для публикации он-лайн, они обычно более озабочены правильностью написанного. Им становится более важно исправить ошибки, чем если бы единственным, кто читает работу был учитель.

Могут служить он-лайн портфолио студенческих работ.
Существует много преимуществ портфолио. Например, учащимся становится легче оценивать свой прогресс в течении года.

Существует множество сайтов, на которых можно разместить свой блог бесплатно, но, скорее всего, самый надёжный и простой ресурс для размещения блогов это Blogger  (http://blogger.com/). Вам потребуется всего лишь 15 минут на то, чтобы завести себе профиль и опубликовать первые посты.

 Действительно, Интернет – технологии позволяют:

·        облегчить коммуникацию и обмен информацией между партнерами (например, учителями из различных стран мира, взявшихся вместе вести какой-либо проект)

·        установить контакты, найти по всему миру единомышленников, желающих работать с вами в любое удобное для вас время.

·        ваш проект в потенциале может увидеть весь мир, все, у кого есть доступ в сеть Интернет. Ваша деятельность не будет замыкаться рамками школы или класса. То, что сделано вами, может иметь отклик, продолжение, развитие, адаптацию к другой культуре.

Буду рада, если Вы загляните на блог http://zubrilina.blogspot.com

Коммуникативная направленность обучения иностранному языку. Методы и приемы обучения активному говорению.

Основными задачами обучения иностранному языку на современном этапе являются формирование иноязычной коммуникативной компетенции, обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и адекватному реагированию в различных ситуациях общения. Решению этих задач способствует коммуникативно-деятельностный подход, применение которого обеспечивает изучение иностранного языка в комплексе всех его функций. В соответствии с этим подходом обучение максимально приближено к реальному общению, где учитель и ученик – равноправные речевые партнеры.

Основной чертой коммуникативно-деятельностного подхода является переход от социальных контактов к ситуациям общения. Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми или сказочными. Главное, они должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся. Использование ролевых игр, драматизация и импровизация в процессе обучения говорению развивает не только интеллект, но и эмоциональную сферу ребенка.Рассуждая, ребята выражают собственное отношение, соглашаются или опровергают мнение учителя или другого ученика, используя различные речевые клише. Эффективность усвоения иностранного языка повышается, если учащиеся «пропускают ситуацию через себя», придавая ей личностный характер. Ситуации для обсуждения можно предъявить при помощи наглядных средств (ситуативных картинок, фотографий, постеров), которые отражают определенное место и время действия, помогают сделать ее статичной или динамичной (изменить компоненты, переставить действующих лиц, добавить новых персонажей).

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку ориентирован на опыт, мировоззрение, интересы и чувства учащихся; содержание занятий базируется на обсуждении актуальных жизненных проблем, а не на использовании готовых тем или текстов. Следует обращать внимание учащихся на примеры употребления безэквивалентной лексики, невербальные средства общения, разбирать случаи употребления лексико-фразеологической сочетаемости, акцентировать внимание на различных социолингвистических коннотациях, связанных с иной культурой, обычаями, традициями и т. д. Школьников всегда интересовала  информация о современной жизни сверстников, зарубежная современная музыка, спорт. Подобная информация способствует формированию социокультурной компетенции учащихся,  ценностному отношению к иностранному языку.

При изучении грамматических форм учащимся важно показать, как они используются для передачи значения. Наиболее эффективными для этого будут не упражнения, направленные на механическое воспроизведение материала, а игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно.

При обучении говорению важно учитывать соотношение монолога, диалога (этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога-обмена мнениями, информацией) и полилога.

При обучении монологической речи принято использовать прием «путь сверху» (исходной единицей обучения является законченный текст) либо «путь снизу» (исходным является предложение, отражающее элементарное высказывание). «Путь сверху» осуществляется через разнообразные пересказы исходного текста, творческую переработку материала, когда исходный текст полностью перестраивается. Работе над текстом, как правило, предшествуют занятия в парах, ответы на вопросы, заполнение таблиц. «Путь снизу» предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу, где внимание уделяется речевым клише и опорам: чем тщательнее они прорабатываются, тем качественнее будет неподготовленный монолог. Опоры носят индивидуальный характер. Способные учащиеся пользуются минимальными опорами, более слабые – развернутыми (высказывания в связи с темой или ситуацией, описание картины, выражение своего отношения).

В обучении диалогической речи используются стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги – это мини-диалоги на бытовую тему, а свободные – это интервью (диалог – расспрос), беседа (диалог – обмен мнениями), дискуссия (диалог – побуждение к действию). Иногда реагирующая реплика разворачивается, превращаясь в монолог.

При обучении диалогу также возможен «путь сверху» (от целого диалога-образца) и «путь снизу» (от элементарного диалогического единства). Отталкиваясь от диалога-образца, учащиеся выявляют его особенности, воспроизводят по ролям и создают диалогическое общение на основе подобной ситуации путем изменения отдельных компонентов. При этом учащимся даются опоры, подстановочные элементы, на основе которых осуществляется диалогическое общение. «Путь снизу» – это выполнение заданий на восстановление одной из реплик. В ходе расспроса использование игровых моментов позволяет превратить диалог в монолог или полилог.

На первом этапе изучения языка в начальных классах учитель чаще использует ролевые игры и драматизацию, когда учащиеся воплощают заданную тему или сюжет в речь. В средних классах – лексико-смысловые и аналитические таблицы, «кейс»-технологии, коммуникативные приемы «Снежный ком», «Шпаргалка», «Составление рассказа по цепочке». В старших классах очень популярны дискуссионные игры, где учащиеся выбирают удобную для себя роль и высказываются от имени выбранного персонажа. Содержанием таких дискуссий может быть любая проблема из реальной жизни, рассматриваемая в рамках учебной программы.

Педагогу следует учитывать психологические особенности общения на иностранном языке. Право выбора партнера по общению должно оставаться за учащимся, иначе запланированное учителем взаимодействие может не состояться. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность, помогают друг другу, корректируют высказывания собеседников. В результате снимается психологический барьер страха перед языковой ошибкой, усиливается учебная мотивация, создается комфортная среда, воспитывается взаимоуважение.

Внеклассная деятельность в рамках предмета «Иностранный язык» имеет огромный потенциал для формирования коммуникативной компетенции учащихся и выступает продолжением учебной работы. Например, в клубе английского языка «Собеседник» гимназии № 1 г. Дятлово ребята изучают страноведение, литературу, культуру и историю англоязычных стран, участвуют в международных интернет-проектах. Наиболее удачные сценарии открытых заседаний клуба, материалы литературоведческого  и страноведческого направлений представлены в пособиях «Литература и страноведение англоязычных стран», которые можно найти на сайте http://inesszubrilina.ucoz.ru/

 В копилке клуба небольшие постановки английских народных сказок, отрывков из известных литературных произведений, кукольные постановки, мюзикл «Слезы жизни».

Таким образом,  коммуникативно-деятельностный подход позволяет рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов обучения с целью достижения высокого качества образования в рамках преподавания предмета «Иностранный язык» в современной школе.

ИНТЕРНЕТ –РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАНИИ

«ИНТЕРНЕТ –РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАНИИ»

Согласитесь, наверное, сейчас нет такой информации, которую невозможно было бы найти в глобальной сети интернет. Интернет является уникальным по своим объемам и возможностям хранилищем данных. Здесь находиться огромное количество информации обо всем на свете. И в сети существует большое количество интернет ресурсов, которые могут быть использованы в образовании. Эти сайты в интернете пользуются огромной популярностью.

Интернет ресурсы в образовании применяются очень часто. Причем интернет, как источник информации, используют и школьники и студенты. Большое количество интернет ресурсов посвящено именно школьной программе. Как правило, это различные решебники, шпаргалки, готовые рефераты, учебная литература. Однако встречаются и действительно интересные информационные ресурсы. Причем они могут быть и в свободном доступе, то есть совершенно бесплатными. Как уже было сказано, интернет ресурсы в образовании используют и студенты высших учебных заведений. Ведь интернет позволяет найти информацию, которую сложно или даже невозможно отыскать в библиотеке.

Однако интернет ресурсы в образовании – это не только сайты, посвященные готовым работам или содержащие информацию, о чем бы ни было, в сети также представлены и системы дистанционного образования. Одной из таких систем является, например, система moodle. Благодаря подобным интернет ресурсам огромное количество людей получило возможность учиться дистанционно, то есть, не посещая учебное заведение. Они могут жить даже в других городах и странах и получать образование через подобные интернет ресурсы, ведь возможности глобальной компьютерной сети безграничны.

Вот несколько сайтов, материалы которых можно использовать для своего самообразования:

http://catalog.iot.ru/

http://pedsovet.org/

http://www.alleng.ru/

http://pedgazeta.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://www.edcommunity.ru/

На этих сайтах вы сможете не только знакомиться с разработками коллег, но и публиковать свои работы, участвовать в различных конкурсах, получать сертификаты, обмениваться идеями, комментариями, опытом, одним словом, это прекрасная возможность самообразования.

Кроме того, там вы найдете множество полезных ссылок, например, подобную подборку я приготовила для учителей английского языка.

http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/

www.starfall.com

www.autoenglish.org

www.gogolovesenglish.com

www.bbc.co.uk/schools/starship/english

www.eun.org

www.usembassy.ru/english.htm

http://www.usembassy.ru/bilateral/bilatera...d_id=pa_english

http://www.learnenglish.org.uk/kids/

Можете ли Вы поделиться адресами, которые используете в своей работе?

GREETINGS

Dear friends! Welcome to the club of the  English language teachers. Hope, our cooperation will give us a chance to find answers to numerous questions and be really useful for people studying and teaching English!