ГОТОВИМСЯ К ОЛИМПИАДЕ

УСТНАЯ РЕЧЬ

Параметры оценивания сформированности умений  устного общения

- Степень решения коммуникативной задачи

- Связность

- Логичность

- Развернутость высказывания

- Выражение своего отношения к предмету высказывания

- Корректность употребления языковых средств

- Степень владения социокультурными знаниями и умениями

-Степень владения учебно-познавательными и компенсаторными  умениями

Типичные ошибки:

•      Грамматические ошибки:
- неправильный порядок слов в предложении;
- неправильное употребление артиклей, предлогов;
- неправильное употребление глаголов с послелогами.

•      Лексические ошибки:
- незнание способов словообразования и основных словообразовательных единиц;
- неправильная сочетаемость;
- смешение частей речи, конверсия.

•      Фонетические ошибки:         

 - оглушение конечных звонких согласных звуков;
- слабая артикуляция всех согласных звуков;
- неправильная интонация утвердительных и вопросительных предложений; Логические:  

Недостаточное употребление средств логической связи при пересказе  и изложении текстов.

Рекомендации учащимся для подготовки к устной речи:

•      Смотрите англоязычные фильмы с субтитрами. Многие DVD - диски имеют несколько звуковых дорожек и субтитров. Экспериментируйте с различными комбинациями "английский язык + русские субтитры", "русский язык + английские субтитры", "английский язык + английские субтитры". Просматривайте фильмы или эпизоды из них несколько раз. С каждым просмотром количество понятого материала будет увеличиваться.

•      Даже фоновое прослушивание, в то время как вы заняты чем-то другим, поможет вам привыкнуть к естественному ритму и звучанию английской речи.

•      Проговаривайте или продумывайте на английском языке ваши каждодневные занятия. Выполняя работу по дому, составляйте предложения, описывающие то, что вы в данный момент делаете. Это поможет вам привыкнуть думать на английском языке, а не переводить с английского на русский "про себя", и покажет, насколько богат ваш словарь окружающих предметов.

•      Лучшая импровизация – подготовленная импровизация. Продумайте как можно больше лексических ситуаций, возможные вопросы к вам и ответы на них. Заучивайте наизусть как можно больше готовых фраз, текстов тем, комбинируйте их. Так вы сделаете свой ответ оригинальным и не растеряетесь в экстренной ситуации.

•      Выучите список речевых формул, которые послужат связками между фразами («in fact», «to my mind», «for example», «at the same time» и т.п.).

•      Заучивайте как можно больше слов из одной категории (например, животные, транспорт и т. д.). Это увеличит общий словарный запас и поможет легче запоминать новые слова, формируя в мозгу связи со старыми словами.

•      Запишите и прослушайте свой голос.

•       Общайтесь на on-line чатах.          www.homeenglish.ru,  www.english-topics.ru

•       Это самый простой способ общаться с людьми, если у вас нет возможности говорить с носителями языка. Думать и отвечать нужно быстро, используемый язык простой и неформальный, как обычная речь.

•      Проговаривайте свои ответы вслух как можно чаще. Выступайте перед родными, даже если вас не понимают.

ГОТОВИМСЯ К ОЛИМПИАДЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Восприятие иноязычной речи на слух

Проверка уровня сформированности умений в трех видах аудирования:

•      понимание основного содержания;

•      понимание запрашиваемой информации;

•      полное и точное понимание содержания текста.

•      1) Умение определять основную мысль –

•         задание на установление соответствия

•      2) Умение извлекать необходимую информацию –

•      задание с выбором ответа (True/False/Not stated)

•      3) Умение делать выводы - задание с множественным выбором ответа

Типичные ошибки:

-          неумение выделять ключевые слова в тексте;

-          неумение игнорировать ненужную информацию;

-          экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;

-          экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами;

-          ставят true/false /no information исходя не из содержания текста, а из своего социального опыта;

-          дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

-          выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

Рекомендации для учащихся

•      При развитии навыка «Аудирование» в рамках подготовки к олимпиаде по английскому языку используйте:

•      для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты или короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику.

•      для аудирования с извлечением необходимой информации: рекламные или другие объявления, бытовые диалоги, короткие интервью.

•      для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения или выступления, имеющие научно-популярную тематику.

•      Одно из важнейших умений, которым вам необходимо овладеть для экзамена — это способность выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать к этим словам соответствующие синонимы.

•      Например, аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать в себе умение концентрироваться в тексте на ключевых словах и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. Если от вас требуется извлечь запрашиваемую информацию,  учитесь концентрировать своё внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.

•      Перед началом экзамена внимательно читайте инструкцию и извлекайте из неё всю полезную информацию. Внимательное чтение формулировки заданий позволит вам быстро ориентироваться в теме аудиотекста.

•      Давайте ответы во время звучания аудиозаписи. Используйте 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.

•      Запомните: выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного текста должен быть основан только на той информации, которая в тексте звучит, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.

Материалы для тренировки:

•      Radiotime - поисковый ресурс, позволяющий выбирать из более чем 100000 радиопередач.

•      National Public Radio - некоммерческое радио (новости, ток-шоу и развлекательные передачи) Рекомендуем передачи: Tell me more и Talk of the Nation.

•      BBC Radio 4 – большое количество ток-шоу разной тематики. Возможность повторного прослушивания программ из архива. Рекомендуем передачи: environmental programmes ; You and Yours; science programmes.

•      BBC Radio 5 live - новости и спортивные обзоры в режиме реального времени. Рекомендуем: Story of the Day

•      London's Biggest Conversation – большинство передач радиостанции LBC ток-шоу с участием радиослушателей, обсуждение последних событий и злободневных тем. Рекомендуемые передачи: Nick Ferrari Bitesize FREE

•      6-minute English - данный раздел сайта ВВС позволяет прослушать отрывок из новостей или радиопередачи, а потом прочитать текстовый вариант прослушанного с объяснениями сложных слов и выражений

ГОТОВИМСЯ К ОЛИМПИАДЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Лексико - грамматический тест

Содержание теста:

• Владение видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов;  формами местоимений; формами степеней сравнения прилагательных и т.д.

• Владение способами словообразования

• Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости слов в соответствии с коммуникативным намерением

Ошибки:

• Наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов: вместо требуемой формы экзаменуемые образовывали глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончанием –ed (breaked вместо broke, feeled вместо felt, sleeped вместо slept и т.п.).

• Наибольшую трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited), что может свидетельствовать:

• о невнимании к контексту, из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию;

• о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов.

• Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect.

• Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Continuous Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда экзаменуемые вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).

• Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Continuous и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.

• Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.

• Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect – Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.

• Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.

• В отношении употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.

Типичные ошибки:

• невнимание к контексту и отсюда неправильное употребление видовременных форм и страдательного залога;

• незнание форм неправильных глаголов;

• подмена Participle I и Participle II или наоборот;

• неправильное употребление неличных форм глаголов;

• образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту;

• заполнение пропуска опорным словом без изменения его;

• употребление несуществующих слов;

• неправильное написание слов.

Типичные словообразовательные ошибки:

наибольшую трудность представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;

• образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection – protective, proteced или protectly);

• заполнение пропуска опорным словом без изменения его;

• употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);

• вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest);

• использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);

• неправильное написание слов (valueable, importent).

Рекомендации для учащихся 

Для подготовки к лексико-грамматическому части ЕГЭ по английскому тесту придётся «прорешать» не один учебник английской грамматики и сборник упражнений. При обучении временам глагола обращайте больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.

Вы должны совершенно чётко представлять, для чего употребляется то или иное время глагола, какие действия оно обозначает, как образовывается. Чем больше тренировочных заданий по каждому времени вы выполните, тем лучше вы будете в этих временах разбираться. Выбирайте также такие упражнения, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

• Особое внимание уделяйте формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.

• Разберитесь с правилами согласования времен — здесь тоже определяющую роль играет практика.

Неукоснительно следуйте инструкции к заданию. Если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, то пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.

• Внимательного читайте весь текст перед началом выполнения задания, это облегчит вам выбор необходимого языкового материала.

• Прежде чем заполнить пропуск или выбрать одно пропущенное слово из нескольких, вдумайтесь в общий смысл предложения

• Не забывайте, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу.

• Не оставляйте вопросы без ответа вообще – попробуйте в случае неуверенности в ответе вписать тот, который кажется наиболее вероятным.

• Пишите четко и аккуратно.

HAPPY TEACHER`S DAY!

God understood our thirst for 

knowledge, and our need to be led

by someone wiser;

He needed a heart of compassion,

of encouragement, and patience;

Someone who would accept

the challenge regardless of the

opposition;

Someone who could see potential

and believe in the best in others . . .

So He made Teachers